Programa
Actividades académicas
miércoles 26 de noviembre de 2025
Las actividades se realizarán en modalidad a distancia
de 11:30 a 14:00 horas.
widgets Microtalleres
El feedback efectivo en escenarios de simulación.
- person_pinMtra. Catalina Intriago Ruiz, FENO, UNAM.
- person_pinMtra. Laura Rodríguez Cruz, FENO, UNAM.
Objetivo
El participante identificará los principios de un feedback efectivo a través de la observación y técnicas de indagación en escenarios de simulación virtuales.
Contenido
1. Principios de los escenarios de simulación y beneficios en el aprendizaje.
2. Fundamentos, modelos y técnicas del feedback efectivo.
3. Escenarios de simulación virtuales:
- Técnicas de indagación.- Lista de observación del desempeño.
Producto a obtener
Diseño de una lista de observación de desempeño del participante.
Requisitos
- Interés en aprender a dar retroalimentación efectiva.
- Interés en la simulación clínica.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinMtra. Catalina Intriago Ruiz, FENO, UNAM.
- person_pinMtra. Laura Rodríguez Cruz, FENO, UNAM.
Más allá de los datos fríos e inconexos. La Historia como una herramienta didáctica para las disciplinas de la salud.
- person_pinDr. Jorge Luis Merlo Solorio, FENO, UNAM.
Objetivo
Reflexionar sobre la importancia y utilidad de la Historia como una herramienta para el desarrollo de pensamiento crítico y complejo al interior del aula, a partir del análisis de lugares comunes en la historiografía de las disciplinas de la salud.
Contenido
1. La Historia oficial.
2. La perspectiva evolucionista.
3. El problema de los lugares comunes y las periodizaciones rígidas.
4. La carencia de análisis y crítica de fuentes primarias.
5. Pautas indispensables para una Historia crítica.
Producto a obtener
Delinear los elementos de una herramienta que contribuya al desarrollo del pensamiento crítico y complejo en las y los estudiantes, desde la asignatura que imparte.
Requisitos
- Asistencia y participación en el microtaller.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDr. Jorge Luis Merlo Solorio, FENO, UNAM.
ABP, del problema al propósito: aprender con sentido.
- person_pinMtra. Anayeli Morales Cruz, FENO, UNAM.
Objetivo
Reflexionar sobre los fundamentos teóricos y prácticos del Aprendizaje Basado en Problemas a fin de elaborar un escenario ABP que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes.
Contenido
1. Fundamentos del ABP.
2. Ventajas, retos y mitos.
3. Diseño de escenarios.
4. Ejercicio práctico: crear un escenario ABP.
Producto a obtener
Elaborar un escenario utilizando una guía práctica.
Requisitos
- Programa de estudios de alguna de las asignaturas impartidas por las y los docentes asistentes al taller.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinMtra. Anayeli Morales Cruz, FENO, UNAM.
Fundamentos para la creación de materiales educativos en Ciencias de la Salud.
- person_pinDra. Luz Paola Acosta Ramírez, FENO, UNAM.
Objetivo
Plantear un bosquejo inicial para el diseño de un material educativo que le permita mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura que imparte.
Contenido
1. Fundamentos para la creación de un material educativo en Ciencias de la Salud.
2. Elementos clave para la creación de materiales educativos.
3. Taller práctico para el bosquejo de un material educativo.
Producto a obtener
Las y los participantes elaborarán un bosquejo inicial de un material educativo dirigido a los estudiantes donde imparten una asignatura. Este deberá recuperarse de alguno de las opciones que se hayan hablado en el microtaller.
El bosquejo deberá integrar los fundamentos que se revisaron en el taller y acompañarse de una justificación pedagógica, donde se explique por qué se eligió y su pertinencia en la modalidad educativa en la que se implementará. Debe reflejarse en el diseño del material propuesto.
Este ejercicio busca fortalecer la coherencia pedagógica y didáctica entre los fundamentos teóricos y la práctica docente, fomentando la reflexión sobre el diseño instruccional de manera contextualizada, a partir de las necesidades que los docentes identifiquen.
Requisitos
- Ser docente en activo y estar vinculado con la enseñanza en el área de Ciencias de la Salud.
- Disposición para trabajar con herramientas básicas digitales (Canva y Genially).
- Correo electrónico, preferentemente de Gmail o el que han empleado para generar una cuenta en Canva y Genially.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDra. Luz Paola Acosta Ramírez, FENO, UNAM.
Elaboración de objetivos de aprendizaje: elemento central en la metodología de la simulación clínica.
- person_pinDra. Claudia Rivera Guevara, FENO, UNAM.
- person_pinL.E.O. Andrés Lima Flores, FENO, UNAM.
Objetivo
Elaborar objetivos de aprendizaje como parte metodología de simulación clínica, a fin de cumplir con estándares internacionales de buenas prácticas.
Contenido
1. ¿Qué es un objetivo de aprendizaje?
2. Consideraciones previas a la elaboración de objetivos de aprendizaje en simulación clínica.
3. Estándares para la elaboración de objetivos de aprendizaje basados en INACSL.
4. Elaboración de objetivos de aprendizaje para escenarios de simulación clínica.
Producto a obtener
Elaboración de objetivos de aprendizaje para escenarios de simulación clínica.
Requisitos
- Se requiere tener conocimientos básicos acerca de la metodología de la simulación clínica.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDra. Claudia Rivera Guevara, FENO, UNAM.
- person_pinL.E.O. Andrés Lima Flores, FENO, UNAM.
Diseño de recursos didácticos con H5P para escenarios de toma de decisiones.
- person_pinDra. Yarisbeth Quezada Ramírez, FENO, UNAM.
- person_pinMtra. Lisethe Jiménez Santiago, FENO, UNAM.
Objetivo
Desarrollar habilidades para el diseño de escenarios de toma de decisiones con H5P para dinamizar la docencia y lograr aprendizajes significativos.
Contenido
1. Habilidades para la toma de decisiones.
2. Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje en H5P.
3. El paso a paso para la creación de escenarios en H5P.
Producto a obtener
Boceto para el desarrollo de una actividad con H5P.
Requisitos
- Uso y manejo de Moodle.
- Registro previo como docente en Moodle de Aulas virtuales de la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Digital (CUAED): https://aulas-virtuales.cuaed.unam.mx/docentes.html
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDra. Yarisbeth Quezada Ramírez, FENO, UNAM.
- person_pinMtra. Lisethe Jiménez Santiago, FENO, UNAM.
Más que una silla: moverse, respirar y meditar. Recursos de autocuidado para docentes universitarios.
- person_pinBiól. María Patricia Andrade Ramos, CFOP, UNAM.
- person_pinMtro. José Pozo Martínez, CFOP, UNAM.
Objetivo
Promover en los docentes universitarios la incorporación de la silla como recurso pedagógico y de bienestar, aprendiendo a utilizarla no solo como asiento, sino como soporte para ejercicios de movimiento consciente, respiración y meditación, con el fin de reducir el estrés, mejorar la postura y favorecer la concentración y la claridad mental tanto en su vida personal como en su práctica docente.
Contenido
1. Bienvenida y encuadre del microtaller.
- Presentación de objetivos y dinámica inicial.
- La importancia de cuidar al docente como base del bienestar en el aula.
2. Movimiento consciente en silla.
- Impacto del sedentarismo y la postura en la docencia.
- Ejercicios de movilidad articular y estiramientos simples para liberar tensión.
- Mini-secuencia de 5 minutos para integrar entre clases.
3. La pausa y la respiración consciente.
- La pausa como estrategia de autocuidado y recuperación de energía.
- Relación entre respiración y regulación del sistema nervioso.
- Práctica de respiración consciente y ejercicios aplicables en el aula.
4. Meditación guiada para docentes.
- Qué es la meditación y beneficios comprobados en concentración y manejo del estrés.
- Práctica de meditación en atención a la respiración (estilo mindfulness).
- Breve espacio de reflexión compartida sobre la experiencia.
5. Aplicación en la docencia universitaria.
- Estrategias rápidas para implementar pausas activas en clase.
- Recomendaciones para generar ambientes de aprendizaje más saludables.
6. Cierre y compromisos personales.
- Síntesis de aprendizajes.
-Compromiso personal de aplicación de una herramienta aprendida.
Producto a obtener
Al concluir el microtaller, los participantes habrán adquirido herramientas prácticas y concretas para favorecer su bienestar personal y el de sus estudiantes. Contarán con una secuencia de ejercicios en silla, diseñada para liberar tensión de cuello, hombros y espalda, mejorando la postura aún en espacios reducidos. Aprenderán técnicas de respiración consciente de entre 1 y 5 minutos, útiles para disminuir el estrés, regular la energía y recuperar la concentración en cualquier momento del día. Experimentarán además una práctica básica de meditación guiada, sencilla y replicable en el aula, que fomenta calma, claridad mental y atención plena.
Requisitos
Requisitos técnicos y materiales:
- Contar con una silla firme y estable, preferentemente sin ruedas ni descansabrazos, que permita realizar los ejercicios con seguridad.
- Ropa cómoda que facilite el movimiento y la respiración.
- Espacio suficiente para sentarse y moverse libremente alrededor de la silla.
Requisitos de participación activa:
- Asistir puntualmente y permanecer durante toda la sesión (2 horas).
- Disposición para realizar prácticas vivenciales de movimiento, respiración y meditación.
- Apertura para la reflexión personal y el intercambio de experiencias en un ambiente de respeto y colaboración.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinBiól. María Patricia Andrade Ramos, CFOP, UNAM.
- person_pinMtro. José Pozo Martínez, CFOP, UNAM.
Uso de la IAGen para evaluar.
- person_pinDr. Miguel Ángel Hernández Alvarado, SMC-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Nancy Escalante Rivas, SMC-CEIDE, UNAM.
Objetivo
Presentar estrategias de incorporación de IAGen en el proceso de diseño de instrumentos de evaluación y en la calificación de trabajos escolares, mediante ejercicios, para identificar ventajas y desafíos de su uso.
Contenido
1. La función docente de evaluar el aprendizaje.
2. La IAGen como herramienta para calificar.
3. Uso de Copilot para diseñar instrumentos de evaluación.
4. Funciones de la IAGen como revisor de textos.
5. Uso de Copilot para revisar trabajos escolares.
6. Diseño de prompts para evaluar.
7. Lado humano y ético al hacer uso de la IAGen al evaluar.
8. Beneficios de la Integración de la IAGen en la evaluación.
Producto a obtener
- Prompt´s o indicaciones para la IAGen de elaboración de instrumentos de evaluación y revisión de trabajos escolares.
- Instrumentos de evaluación elaborados y socializados por los participantes en el taller.
- Padlet con aportaciones del grupos con indicaciones para evaluar.
Requisitos
- Cuenta de correo de Gmail.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDr. Miguel Ángel Hernández Alvarado, SMC-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Nancy Escalante Rivas, SMC-CEIDE, UNAM.
Investigar en el aula con IAGen.
- person_pinLic. Maura Pompa Mansilla, SMC-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Luz Gisela Macias Carrillo, SMC-CEIDE, UNAM.
Objetivo
Las y los participantes utilizarán herramientas de inteligencia artificial generativa (IAGen) para desarrollar un planteamiento de investigación, aplicando conceptos básicos como delimitación de temáticas de interés mediante la problematización de la práctica educativa, construcción de preguntas de investigación y realización de búsquedas de literatura.
Contenido
1. Investigar en educación con uso de IAGen.
2. ¿Qué es problematizar? Preguntas de indagación.
3. Sentido instrumental de la IAGen.
4. Proceso de búsqueda de información.
5. ¿Qué es la búsqueda de literatura?
6. Recursos de la IAGen.
7. Sistematización de los resultados de búsqueda.
8. Ejemplos y ejercicios.
Producto a obtener
- El producto final es un esbozo de proyecto de investigación, que se compone de la problematización de la práctica educativa, una o varias preguntas de investigación y el resultado del proceso de búsqueda de literatura especializada.
Requisitos
- Equipo de cómputo con internet.
- Cuenta de correo de Gmail.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinLic. Maura Pompa Mansilla, SMC-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Luz Gisela Macias Carrillo, SMC-CEIDE, UNAM.
Cuidando-nos. Espacios para ser y estar en el aula.
- person_pinMtra. Elisa Paulina Romero Mancilla, FES Iztacala, UNAM.
Objetivo
El profesorado reflexionará sobre las dinámicas en su(s) aula(s) que pueden favorecer el desarrollo de redes de cuidado en torno a las relaciones que se gestan en las clases, para fomentar un espacio áulico que permita la expresión y validación de la diversidad de formas de ser y estar en tanto personas.
Contenido
1. Una aproximación a la noción de cuidado.
2. ¿Qué cuidamos en el aula?
3. Elaboración de estrategias concretas para cuidar-nos.
Producto a obtener
- El profesorado contará con propuestas concretas, construidas a través de trabajo grupal, para promover el desarrollo de redes de cuidado durante sus clases.
Requisitos
- Ser profesor (a) de nivel medio superior o superior.
- Disposición para dialogar sobre su propia práctica docente, reflexionar y participar de actividades grupales.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
Talleristas
- person_pinMtra. Elisa Paulina Romero Mancilla, FES Iztacala, UNAM.
Catálogo de Insumos Audiovisuales Digitales (CIAD) para la creación de materiales didácticos.
- person_pinMtra. Alma Rocío Hernández Guzmán, CFOP-CEIDE, UNAM.
- person_pinProfa. Laura Sarai Rico Valdés, CFOP-CEIDE, UNAM.
Objetivo
Revisar marcos de referencia y pautas generales que impulsen la profesionalización de la elaboración de los materiales didácticos digitales que favorezcan el aprendizaje significativo.
Contenido
1. Materiales didácticos.
2. Marcos de referencia para la elaboración de materiales didácticos.
3. Pautas y recomendaciones para la elaboración de materiales didácticos.
4. Proyecto: Sistema Catálogo de Insumos Audiovisuales Digitales (CIAD).
5. Licencias Creative Commons y derechos de autor.
Producto a obtener
Con la finalidad de que las y los participantes exploren el funcionamiento del Catálogo de Insumos Audiovisuales Digitales (CIAD) y conozcan el tipo de material que pone a disposición de los usuarios, como producto final de la actividad las y los participantes elaborarán 4 diapositivas que integren las pautas y recomendaciones de diseño gráfico así como, la búsqueda de recursos obtenidos en el sistema CIAD asociadas a un tema asignado. El producto final se elaborará haciendo uso de Google Slides en aras de facilitar la revisión del trabajo así como, el envío del feedback correspondiente. Para obtener constancia de esta actividad será indispensable entregar el producto final.
Requisitos
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinMtra. Alma Rocío Hernández Guzmán, CFOP-CEIDE, UNAM.
- person_pinProfa. Laura Sarai Rico Valdés, CFOP-CEIDE, UNAM.
Innovación educativa con perspectiva de género mediante el uso de la IA.
- person_pinLic. Jorge Jared Platas Curiel, ENP, UNAM.
Objetivo
Diseñar estrategias educativas que integren la perspectiva de género y la prevención de las violencias a través del uso de herramientas de inteligencia artificial generativa, con el propósito de incidir en una práctica docente innovadora y creativa para crear entornos educativos igualitarios y libres de violencias.
Contenido
1. Innovación educativa con perspectiva de género.
2. La Inteligencia Artificial Generativa como herramienta al servicio de la innovación educativa.
3. Diseño de una estrategia educativa innovadora con perspectiva de género.
Producto a obtener
- Prototipo de una estrategia educativa (por equipo) en la que se desarrolle una actividad para incorporar la perspectiva de género y la prevención de las violencias que dé respuesta a la identificación de una problemática identificada con relación a la desigualdad y violencia de género en el aula y la práctica docente. El prototipo de la estrategia educativa debe consistir en un portafolio de evidencias que refleje el proceso de creación y diseño de una estrategia educativa, a través de la realización de un diagnóstico del escenario educativo en el cual se enmarca la propuesta y la identificación de los elementos que se pretenden transformar aplicando los criterios y las fases del modelo de innovación educativa. El prototipo de la estrategia educativa debe contener los siguientes elementos:
* Diagnóstico del escenario educativo.
* Identificación de los elementos a transformar.
* Actividad(es) específica(s) para abordar la problemática identificada con perspectiva de género.
* Reflexión y valoración del uso de una herramienta de IA Generativa en la innovación educativa.
Requisitos
- Correo Gmail.
- Cuenta de acceso a ChatGPT.
- Programa de estudios de alguna de las asignatura impartidas por las y los docentes asistentes al taller.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinLic. Jorge Jared Platas Curiel, ENP, UNAM.
Retroalimentación asertiva.
- person_pinMtra. Josefina Leal Quiroz, ENP, UNAM.
- person_pinDra. Amparo del Carmen Ramírez Fuentes, ENP, UNAM.
Objetivo
Conocer y aplicar tres estrategias para la retroalimentación asertiva en el aula con el fin de apoyar el aprendizaje significativo.
Contenido
1. ¿Para qué sirve retroalimentar?
2. ¿En qué momento retroalimentamos?
3. ¿Cómo ofrecemos una retroalimentación?
4. Instrumentos para la retroalimentación.
5. Aplicación de instrumentos.
Producto a obtener
- Aplicación y análisis de tres instrumentos para la retroalimentación asertiva con el fin de apoyar el aprendizaje significativo.
Requisitos
- Cuenta de Canva y habilidades básicas de manejo de esta plataforma: https://www.canva.com/
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinMtra. Josefina Leal Quiroz, ENP, UNAM.
- person_pinDra. Amparo del Carmen Ramírez Fuentes, ENP, UNAM.
Herramientas y buenas prácticas docentes con enfoque de género.
- person_pinMtra. Alejandra Altamirano Román, FCA, UNAM.
Objetivo
Conocer la perspectiva de género y otras herramientas para transformar la práctica docente y su relación con la construcción del conocimiento en las aulas.
Contenido
1. Género y docencia en la construcción del conocimiento.
2. Perspectiva de Género (PEG) en la enseñanza.
3. Transversalización de la Perspectiva de Género (PEG) en las aulas.
4. Herramientas y buenas prácticas docentes con Perspectiva de Género (PEG).
Producto a obtener
- Sensibilización en torno a la perspectiva de género y recomendaciones prácticas para transformar la docencia universitaria.
Requisitos
- Equipo de cómputo con internet.
- Cuenta de correo de Gmail.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinMtra. Alejandra Altamirano Román, FCA, UNAM.
Análisis de Datos Cualitativos con IA: Observaciones y Discursos.
- person_pinDr. Víctor Jesús Rendón Cazales, SMC-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Liliana Guerrero Mora, SMC-CEIDE, UNAM.
Objetivo
Desarrollar una estrategia de uso de la IAGen, para realizar el proceso de análisis cualitativo de información derivada de observaciones y entrevistas.
Contenido
Este microtaller abordará una manera de analizar cualitativamente las interacciones derivadas de registros de observación y el discurso expresado a través de entrevistas, con apoyo del uso de herramientas de IAGen como ChatGPT, Gemini, Deppseek y Notebooklm.
Entre los temas que se desarrollarán se encuentran los siguientes:
1. El análisis de datos cualitativos como un proceso de investigación.
2. Herramientas de IAGen que apoyan el proceso analítico.
3. Naturaleza de los datos discursivos y las acciones.
4. Construcción de categorías analíticas.
5. Primeras interpretaciones.
Producto a obtener
- Elaboración de una primera lista de códigos (abiertos y axiales) derivada del análisis de datos cualitativos de las observaciones y entrevistas.
Requisitos
Requisitos técnicos:
Computadora, acceso a internet, instalación de zoom, registro en alguna herramienta de inteligencia artificial generativa (ChatGPT, Gemini, Deppseek y Notebooklm).
Conocimientos y habilidades:
- Conocimientos en el manejo general de herramientas de IAGen: elaboración de Prompts, compartir los chats de las herramientas de IAGen empleadas.
- Conocimientos intermedios del proceso de investigación cualitativa.
- Conocimientos básicos sobre análisis del discurso, es deseable contar con datos cualitativos propios: transcripciones de entrevistas, notas de campo, registros narrativos, etc.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDr. Víctor Jesús Rendón Cazales, SMC-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Liliana Guerrero Mora, SMC-CEIDE, UNAM.
Para no salir-se de cauce: taller de estrategias de regulación emocional en el aula.
- person_pinDr. Guillermo Martínez Cuevas, CFOP-CEIDE, UNAM.
Objetivo
Identificar estrategias para la regulación emocional del profesorado universitario en el aula.
Contenido
1. Regulación emocional y su importancia en el aula.
2. Cuatro estrategias para regularse: planeación didáctica, mensajes “yo”, respiración-atención y reinterpretación.
3. Factores que influyen en las emociones del docente.
Producto a obtener
- Conocer cuatro estrategias para regular las emociones.
Requisitos
- No se recomienda conectarse por teléfono porque se dificulta la transmisión de información, opiniones, materiales, etc.
- Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
Talleristas
- person_pinDr. Guillermo Martínez Cuevas, CFOP-CEIDE, UNAM.
Impulsando el Cambio Conceptual con Actividades Interdisciplinarias en Ciencias, Inglés, Física y Ciencias Aplicadas a la Salud mediante Laboratorios Virtuales.
- person_pinDr. Jaime Ulises Ramírez Vega, ENP, UNAM.
- person_pinMtro. Gustavo Gómez López, ENP, UNAM.
Objetivo
Diseñar actividades interdisciplinarias contextualizadas que combinen conceptos de la asignatura con habilidades lingüísticas en inglés, utilizando laboratorios virtuales o remotos como herramientas clave y la teoría del cambio conceptual.
Contenido
1. Interdisciplinariedad en la educación.
2. Laboratorios virtuales y remotos en el aula.
3. Teoría del cambio conceptual.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
5. Diseño de actividades interdisciplinarias contextualizadas.
Producto a obtener
- Actividad interdisciplinaria diseñada con base en un tema de la asignatura del docente.
- Actividad ejemplo: Explorando el Oscilador Armónico: Entre la Física y el Inglés Científico.
Requisitos
- Actividad dirigida a profesores que imparten las asignaturas de:
Astronomía
Física
Inglés
Biología
Química
Informática
- Cuenta de correo institucional.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDr. Jaime Ulises Ramírez Vega, ENP, UNAM.
- person_pinMtro. Gustavo Gómez López, ENP, UNAM.
Gamificación en Acción: Escape Room para activar el aprendizaje.
- person_pinMtra. Alejandra Cruz Cruz, SIE-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Dafne Estefany Bonilla Cerquedo, SIE-CEIDE, UNAM.
Objetivo
Las y los participantes comprenderán el concepto, la estructura básica y los pasos para diseñar un Escape Room, como estrategia didáctica, identificando su potencial pedagógico y posible implementación.
Contenido
1. Fundamentos del Escape Room Educativo.
2. Planeación didáctica. Guía para el diseño de tu primer Escape Room.
3. Genially, plataforma para crear Escape Rooms.
4. Laboratorio de creación y presentación breve de ideas y retroalimentación colaborativa.
Producto a obtener
- Fundamentos generales sobre gamificación, aprendizaje activo y planeación didáctica.
- Guía didáctica para el diseño de tu primer Escape Room. Documento que incluye la estructura básica de un Escape Room.
- Exploración de la plataforma Genially para el diseño de tu Escape Room.
Requisitos
Conocimientos previos:
- Uso básico de herramientas digitales.
Materiales y Equipos:
- Laptop con acceso a internet, micrófono y cámara.
- Cuenta gratuita en plataforma Genially: https://genially.com/es/
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinMtra. Alejandra Cruz Cruz, SIE-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtra. Dafne Estefany Bonilla Cerquedo, SIE-CEIDE, UNAM.
- person_pinMtro. Roberto Santos Solórzano, SIE-CEIDE, UNAM.
El método de caso como herramienta para la enseñanza.
- person_pinDr. Jorge Armando Arrioja Pardo, FCA, UNAM.
Objetivo
Este microtaller tiene como objetivo proporcionar a los docentes universitarios un conocimiento introductorio sobre la metodología del caso. A través de esta sesión teórico-práctica, los participantes identificarán los elementos clave de esta metodología, para conocer sus ventajas y limitaciones, así cómo aplicarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula universitaria. Al finalizar, los docentes estarán en condiciones de utilizar el método como una herramienta adicional en el proceso de enseñanza en las aulas universitarias.
Contenido
1. Consideraciones generales sobre el método de caso.
2. Aspectos particulares sobre el trabajo con el método de caso.
3. Trabajo de Casos con el método.
Producto a obtener
- Una herramienta base lista para aplicar en clase.
- Una comprensión práctica del método del caso (más allá de lo teórico).
- Ejemplos para diseñar casos propios o adaptar casos existentes.
- Posibilidad de seguir desarrollando material a partir de la metodología trabajada.
Requisitos
- Equipo de cómputo con internet.
- Cuenta de correo de Gmail.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDr. Jorge Armando Arrioja Pardo, FCA, UNAM.
Diseño de libros interactivos. Innovación educativa con LUMI
- person_pinMtro. Alejandro Villagómez, ENP, UNAM.
- person_pinMtra. Marcela Cuapio Campos, ENP, UNAM.
Objetivo
Guiar a los docentes en la creación de libros interactivos que integren actividades educativas dinámicas utilizando el programa LUMI, promoviendo la innovación pedagógica en sus prácticas de enseñanza.
Contenido
1. Introducción al diseño interactivo con LUMI.
2. Estructura y diseño de un libro interactivo.
3. Creación de actividades interactivas dentro del libro.
4. Exportación y aplicación de libros interactivos en el aula.
5. Estrategias pedagógicas para el uso de libros interactivos.
Producto a obtener
- Un libro interactivo creado en LUMI, listo para ser aplicado en un entorno educativo.
- Experiencia práctica en la integración de actividades interactivas dentro de un libro digital.
- Una guía de implementación de libros interactivos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Requisitos
- Disponer de una computadora con acceso a internet para realizar el curso.
- Tener instalada la última versión del programa LUMI.
- Manejo básico de herramientas digitales y organización de contenido educativo.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinMtro. Alejandro Villagómez, ENP, UNAM.
- person_pinMtra. Marcela Cuapio Campos, ENP, UNAM.
Planeación y diseño de actividades didácticas con IA
- person_pinDr. Javier Isaac Osorio González, FCA, UNAM.
Objetivo
Al finalizar el taller, los participantes diseñarán diferentes tipos de actividades didáctica con apoyo de la Inteligencia Artificial (IA), con el fin de favorecer el aprendizaje del alumnado de sus respectivas asignaturas.
Contenido
1. Elementos de la planeación didáctica.
2. Tipos de actividades didácticas.
3. Diseño de actividades didácticas con apoyo de la IA.
Producto a obtener
Elementos a considerar para elaborar los prompts para solicitarle a la IA el diseño de actividades desde el punto de vista de la planeación didáctica.
Requisitos
- Equipo de cómputo con internet.
- Cuenta de correo de Gmail.
- Se sugiere no conectarse con tablets o celulares.
Talleristas
- person_pinDr. Javier Isaac Osorio González, FCA, UNAM.