Objetivo

Diseñar sesiones de enseñanza clínica estructuradas y alineadas con el programa académico, mediante el uso del marco de planificación Resultados–Actividad–Resumen (OAS), que integren conocimientos, habilidades y actitudes que promuevan el aprendizaje activo del estudiante.

Contenido

1. Fundamentos de la planificación clínica.
2. Marco OAS para planificar.
3. Diseño de actividades clínicas.
4. Evaluación formativa y realimentación.

Producto a obtener

Requisitos

• Ser docente en programas de formación clínica o residencias médicas.
• Tener experiencia en la enseñanza de residentes o estudiantes en escenarios clínicos.
• Contar con un espacio clínico donde pueda implementar sesiones de enseñanza.
• Interés en mejorar la planificación de su enseñanza clínica.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

Para acreditar el microtaller, los participantes deberán elaborar y entregar una planificación de sesión clínica, que incluya:

• Características del alumnado.
• Contenido temático.
• Resultados de aprendizaje.
• Actividades de enseñanza.
• Estrategias de evaluación.
• Cierre de la sesión.

• El producto deberá compartirse en Drive.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Dra. América Berenice Martínez Salinas, FACMED, UNAM.
• person_pin Mtra. Magali Fabiola Vega Rodríguez, FACMED, UNAM.

Objetivo

Generar estrategias de enseñanza para desarrollar en el estudiantado competencias orientadas a la comunicación del trabajo clínico.

Contenido

• La comunicación del trabajo clínico.
• Estrategias de enseñanza para el desarrollo de competencias de comunicación del trabajo clínico en el estudiantado.
• Taller enseñando a utilizar la inteligencia artificial para la construcción de un artículo científico.

Producto a obtener

Requisitos

• Interés por la temática propuesta.
• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Desarrollo de la introducción (borrador) de un artículo utilizando las herramientas sugeridas en el taller.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Dra. Ana Paola Velasco Espinosa, FMVZ, UNAM.
• person_pin MVZ Miguel Ángel Cuevas Díaz, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Diseñar el plan didáctico para una clase, reconociendo e identificando los elementos y características que conforman los diferentes momentos didácticos en el aula e integrando estrategias, recursos y materiales didácticos para favorecer y sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su práctica docente.

Contenido

• Conceptos generales sobre planeación didáctica y los momentos didácticos en clase (inicio, desarrollo y cierre).
• Criterios para la redacción de objetivos de aprendizaje.
• Concepto de educación basada en evidencia.
• Descripción breve y clasificación de las diferentes estrategias didácticas, así como los recursos y materiales.
• Esbozo de propuestas de evaluación en los diferentes momentos de la clase.

Producto a obtener

Requisitos

Tener la siguiente información:

• Nombre y objetivo de la asignatura.
• Nombre y objetivo de la unidad temática del tema elegido.
• Tema que se impartirá en una sesión de clase.
• Interés por la temática propuesta.
• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Los participantes deberán entregar el formato con la propuesta de la planeación didáctica.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Dr. Luis Enrique García Ortuño, FMVZ, UNAM.
• person_pin Dra. Sara Claudia Herrera García, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Que las y los participantes reconozcan, seleccionen e interconecten distintos ecosistemas de Inteligencia Artificial como apoyo al proceso investigativo, identificando qué tipo de herramienta resulta pertinente según la necesidad académica —problematización, búsqueda de evidencia, lectura documental, análisis, organización, visualización y producción— para construir una ruta investigativa aumentada, metodológicamente coherente, verificable y responsable, en la que la IA amplíe las capacidades del investigador sin sustituir su juicio crítico, autoría ni responsabilidad académica.

Contenido

1. De la herramienta al ecosistema: ¿qué significa investigar con IA?
2. Cinco grandes ecosistemas de IA para la investigación.
3. Construcción de una ruta investigativa aumentada.

Producto a obtener

Requisitos

• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
• Disponer de una cuenta activa de Google.
• Disponer, preferentemente, cuenta de acceso a al menos una plataforma de IA generativa como ChatGPT, Gemini, Claude, Kimi o equivalente.
• Tener conocimientos básicos de navegación web y manejo de documentos digitales.
• Se recomienda que cada participante asista con un tema, pregunta, proyecto, investigación, tesis, material docente o problemática académica propia sobre la cual pueda explotar el ejercicio que se desarrollará en el microtaller.

Entregable para obtener constancia

Asistir y participar activamente durante el microtaller y realizar una actividad breve en Padlet denominada “Mi Ruta Conceptual de Investigación Aumentada con IA”. A partir de un tema, problema o interés académico propio, cada participante deberá representar de manera sintética cómo podría incorporar una o varias herramientas de Inteligencia Artificial dentro de una posible ruta investigativa, indicando qué función cumpliría cada una y cómo podrían relacionarse entre sí. La actividad tendrá un carácter conceptual y exploratorio; no se requiere desarrollar ni ejecutar una investigación completa, sino demostrar la comprensión de que la IA puede integrarse de distintas maneras según las necesidades del proceso investigativo.

Talleristas

• person_pin Mtro. Bruno Bellota Noguera, FA, UNAM.

Objetivo

Comprender la manera en que el alumnado conceptualiza al profesorado y entender algunas características psicoemocionales.

El punto de partida es que el uso de la inteligencia artificial (IA) así como ciertas fallas en el entorno familiar, han terminado por devaluar la figura de quienes imparten la educación.

Contenido

• La crisis de la figura del profesorado y de las figuras de autoridad.
• Características psicoemocionales del alumnado y sus posibles causas: narcisismos y falta de límites sanos.
• La inteligencia artificial y la idea predominante de que es posible educarse sin el profesorado.
• Buscando nuevas formas para la construcción del vínculo con el alumnado.

Producto a obtener

Requisitos

• Interés por la temática propuesta.
• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Los participantes deberán enviar un cuartilla con sus puntos de vista, opiniones o críticas, vía correo electrónico,
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtro. Rodrigo Sánchez Vega, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Favorecer en el profesorado una reflexión crítica sobre su papel frente a situaciones emocionales complejas que se presentan en la interacción con el alumnado, fortaleciendo recursos para identificar los alcances y límites de la función docente para generar respuestas sensibles y responsables, reconocer la propia carga emocional y hacer uso de redes institucionales de apoyo como mecanismos de corresponsabilidad.

Contenido

• Percepciones del rol como docente.
• El docente como figura significativa y red de apoyo.
• Diferencias entre escuchar, acompañar, orientar, intervenir y canalizar.
• Comunicación sensible y escucha sin juicio.
• Límites saludables en la relación docente - estudiante.

Producto a obtener

Requisitos

• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Entregar en un máximo de dos cuartillas, una reflexión donde se integre una situación compleja a la que se hayan enfrentado en la práctica docente y estrategias que utilizarían para su atención a partir de lo visto en el microtaller.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Lic. Nadia Mireya Córdova Hernández, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Promover en los docentes universitarios la incorporación de la silla como recurso pedagógico y de bienestar, aprendiendo a utilizarla no solo como asiento, sino como soporte para ejercicios de movimiento consciente, respiración y meditación, con el fin de reducir el estrés, mejorar la postura y favorecer la concentración y la claridad mental tanto en su vida personal como en su práctica docente.

Contenido

1. Bienvenida y encuadre del microtaller.
2. Movimiento consciente en silla.
3. La pausa y la respiración consciente.
4. Meditación guiada para docentes.
5. Aplicación en la docencia universitaria.
6. Cierre y compromisos personales.

Producto a obtener

Requisitos

Requisitos técnicos y materiales:

• Contar con una silla firme y estable, preferentemente sin ruedas ni descansabrazos, que permita realizar los ejercicios con seguridad.
• Ropa cómoda que facilite el movimiento y la respiración.
• Espacio suficiente para sentarse y moverse libremente alrededor de la silla.

• Asistir puntualmente y permanecer durante toda la sesión (2:30 horas).
• Disposición para realizar prácticas vivenciales de movimiento, respiración y meditación.
• Apertura para la reflexión personal y el intercambio de experiencias en un ambiente de respeto y colaboración.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Participación activa en las actividades.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Biól. María Patricia Andrade Ramos, CFOP, UNAM.
• person_pin Mtro. José Pozo Martínez, CFOP, UNAM.

Objetivo

Desarrollar en los docentes las competencias necesarias para diseñar, estructurar, validar y aplicar rúbricas de evaluación que permitan medir de manera objetiva, transparente y formativa las habilidades clínicas, zootécnicas, de laboratorio y profesionales que conforman el perfil de egreso del Médico Veterinario Zootecnista. Al finalizar el curso, cada participante habrá construido al menos una rúbrica funcional aplicable a su contexto docente.

Contenido

• Fundamentos de la evaluación por rúbricas.
• Diseño de criterios y niveles de desempeño.
• Taller: Construcción práctica de rúbricas.
• Validación, calibración y mejora continua.
• Conclusiones, retroalimentación y compromisos.

Producto a obtener

Requisitos

• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Rúbrica funcional aplicable al contexto docente.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtra. Erika Georgina Hernández Rojas, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Al finalizar el microtaller, las y los participantes diseñarán una actividad de aprendizaje y una rúbrica de evaluación para una asignatura de su elección, utilizando herramientas de inteligencia artificial mediante el uso de prompts sencillos y criterios pedagógicos básicos, con el propósito de fortalecer la planeación y evaluación de sus clases.

Contenido

• La inteligencia artificial como apoyo para la evaluación docente.
• Desarrollo de una actividad de aprendizaje.
• Elaboración de prompts efectivos.
• Diseño de una rúbrica con apoyo de IA.
• Integración del producto.

Producto a obtener

Requisitos

• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
• Contar con una cuenta gratuita en alguna herramienta de inteligencia artificial generativa (por ejemplo, ChatGPT, Gemini o Copilot).
• Llevar un tema, unidad o actividad de una asignatura que imparten, ya que será la base para el desarrollo de los ejercicios prácticos.

Entregable para obtener constancia

Al finalizar el microtaller, cada participante contará con:

• Una actividad de aprendizaje diseñada para una asignatura de su elección, con apoyo de una herramienta de inteligencia artificial.
• Una rúbrica de evaluación alineada con la actividad diseñada, lista para adaptarse o implementarse en su práctica docente.
• Un prompt estructurado y reutilizable para diseñar nuevas actividades de aprendizaje y sus respectivas rúbricas con apoyo de IA.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Lic. Nancy Daniela Olvera Ramírez, FMVZ, UNAM.
• person_pin Mtra. María Guadalupe Sánchez González, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Aplicar métodos de diagnóstico participativo para identificar necesidades y oportunidades de formación basados en la reflexión crítica y la inclusión de las opiniones de los alumnos.

Contenido

• Qué son los métodos de diagnóstico participativo.
• Principios del diagnóstico participativo.
• Usos del diagnóstico participativo en la enseñanza universitaria.
• Dieño de actividades didácticas con métodos de diagnóstico participativo.
• Aplicación del diagnóstico participativo en entornos de aprendizaje (distintos casos).

Producto a obtener

Requisitos

• Interés por la temática propuesta.
• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Desarrollo de un actividad en la que podrían utilizar un método de diagnóstico participativo en su práctica docente.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtro. Mariano Hernández Gil, FMVZ, UNAM.
• person_pin Mtro. Carlos Antonio López Díaz, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Fortalecer las capacidades digitales del profesorado para integrar Canva Code y la inteligencia artificial generativa en los procesos de evaluación, mediante la aplicación de criterios didácticos, tecnológicos, éticos y de protección de datos que favorezcan la recuperación de conocimientos previos, la retroalimentación y la toma de decisiones para orientar el aprendizaje.

Contenido

• Vibe coding aplicado a la docencia.
• Planeación de la aplicación.
• Construcción de un prompt efectivo.
• Creación y personalización de la aplicación.
• Validación y mejora.
• Implementación responsable.

Producto a obtener

Requisitos

• Contar con una cuenta Canva activa (no necesita ser Pro).
• Tener conocimientos básicos de navegación en Canva.
• Seleccionar previamente un tema de su asignatura.
• Tener en un documento Word (notas) al menos 10 preguntas de opción múltiple relacionadas con el tema elegido (marcando la respuesta correcta al final de cada pregunta).
• No requiere conocimientos previos en programación.
• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• A partir de una tarea en classroom, en donde entregarán el link de su app terminada. Al utilizar classroom tendrán acceso a material de repaso y profundización para complementar el Microtaller.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtra. Laura Patricia Sánchez Gutiérrez, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Integrar en el diseño instruccional de un curso, el uso de una herramienta de lectura colaborativa mediante el conocimiento de uso y configuración de una plataforma que permite el trabajo colaborativo y el uso de analíticas de aprendizaje, para potenciar el razonamiento de los estudiantes.

Contenido

• Retos de lectura en el estudiantado.
• ¿Qué es Perusall?
• ¿Cómo obtengo una cuenta de Perusall?
• ¿Cómo funciona la lectura colaborativa?
• Actividad práctica de Lectura de un texto.
• Reflexión del ejercicio práctico como estudiante.
• ¿Qué analíticas y reportes genera Perusall?
• ¿Cómo integro esta plataforma al diseño intruccional de un curso?
• Actividad práctica de diseño instruccional.
• Reflexiones finales del uso de esta herramienta.

Producto a obtener

Requisitos

• Interés por la temática propuesta.
• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
• Cuenta de correo electrónico para acceder a la plataforma.

Entregable para obtener constancia

• Entrega de la planeación didáctica de una actividad de aprendizaje que considere el uso de la plataforma de lectura colaborativa con la redacción de las instrucciones al estudiantado.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtra. Ericka Fabiola Gudiño Santros, FMVZ, UNAM.
• person_pin Mtro. Alan Kristian Hernández Romo, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Que los participantes identifiquen principios de diseño instruccional para transformar tareas y actividades de evaluación en propuestas resilientes al uso superficial de la inteligencia artificial generativa, y apliquen dichos principios mediante herramientas de IA para rediseñar al menos una actividad de su propia práctica docente en el área biológica y veterinaria.

Contenido

1. Diagnóstico y vulnerabilidad: ¿Por qué la IA responde con facilidad las tareas tradicionales?
2. Marco institucional y ético: Pautas UNAM y el triángulo didáctico transformado por la IA.
3. Principios para diseñar actividades resilientes.
4. Ejemplos aplicados a ciencias veterinarias y de la salud: casos clínicos, análisis de estudios de caso zootécnicos, simulación de roles diagnósticos y lectura crítica de literatura biomédica con IA.
5. Taller práctico guiado: Uso de prompts estructurados.
6. Trabajo en subgrupos y retroalimentación plenaria.

Producto a obtener

Requisitos

• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
• Indispensable contar previamente con una cuenta activa y verificada (gratuita) en al menos un modelo conversacional (ChatGPT, Claude o Gemini).
• Llevar en formato digital la descripción o consigna de una tarea o evaluación que utilicen actualmente en su materia (por ejemplo: un reporte de práctica, un cuestionario, un ensayo o un análisis de caso).

Entregable para obtener constancia

Envío por correo electrónico a los talleristas, dentro de los 3 días hábiles posteriores a la sesión, la ficha de rediseño de su actividad académica utilizando la plantilla vista en el taller, evidenciando el ajuste de la consigna y el criterio de evaluación

Talleristas

• person_pin Fis. Víctor Hugo García Jarillo, SECIHTI.
• person_pin Fis. Óscar Córdoba Rodriguez, SECIHTI.

Objetivo

Desarrollar en el profesorado universitario la competencia para diseño de aplicaciones web educativas apoyadas en Inteligencia Artificial Generativa (IAGen), integrando fundamentos de diseño instruccional, principios éticos y criterios de usabilidad, con el fin de crear soluciones digitales pertinentes, funcionales y alineadas a resultados de aprendizaje en educación superior.

Contenido

1. Fundamentos de IAGen aplicada al diseño web educativo.
2. De la idea al prototipo: estructura lógica de una aplicación web.
3. Ingeniería de prompts para desarrollo funcional.
4. Diseño centrado en resultados de aprendizaje.
5. Principios de ética, sesgos y responsabilidad en aplicaciones con IA.
6. Iteración, prueba y mejora del prototipo.
7. Estrategias para implementación en el aula universitaria.

Producto a obtener

Requisitos

• Conocimientos básicos de navegación web.
• Cuenta activa en Gmail.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Entrega del prototipo funcional (enlace activo o demostración operativa).
• Espacio en pizarra colaborativa virtual que incluya:
• Nombre de la aplicación.
• Problema educativo que resuelve.
• Resultados de aprendizaje asociados.
• Justificación pedagógica.
• Consideraciones éticas y de uso responsable.
• Participación activa durante la sesión.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin MC. Jahaziel Quintín Cruz García, FACMED, UNAM.
• person_pin Mtra. Mirlene Barrientos Jiménez, FACMED, UNAM.

Objetivo

Reconocer pautas y recomendaciones educativas para el diseño de presentaciones académicas apoyadas con herramientas de IA

Contenido

1. Marcos teóricos.
2. Pautas y recomendaciones para la elaboración de presentaciones académicas.
3. Herramientas de IA.

Producto a obtener

Requisitos

• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• El profesorado participante deberá entregar una presentación electrónica elaborada con las herramientas de IA revisadas durante el microtaller y alineada con los principios educativos.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtro. Alejandro González Flores, CFOP, UNAM.
• person_pin Mtra. Alma Rocío Hernández Guzmán, CFOP, UNAM.

Objetivo

Al finalizar el microtaller, el participante elaborará lineamientos para orientar el uso de inteligencia artificial generativa en su asignatura, a partir del análisis de sus posibilidades, riesgos y limitaciones para la integridad académica.

Contenido

1. Inteligencia artificial generativa e integridad académica. Usos de los modelos de lenguaje en actividades académicas y situaciones problemáticas asociadas con su utilización.
2. Identificación y transparencia del uso de IA. Alcances de las citas y referencias y limitaciones de los detectores de texto generado con IA.
3. Lineamientos para el uso de IA en el aula. Revisión de recomendaciones institucionales para el uso responsable de inteligencia artificial generativa.

Producto a obtener

Requisitos

• Contar con conocimientos básicos para el uso de Zoom y Google Classroom.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Entregar los lineamientos para el uso de inteligencia artificial generativa a través de Google Classroom antes de la hora límite especificada.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtro. Joaquin Navarro Perales, CUAED, UNAM.

Objetivo

Las y los participantes comprenderán el concepto, la estructura básica y los pasos para diseñar un Escape Room, como estrategia didáctica, identificando su potencial pedagógico y posible implementación.

Contenido

1. Fundamentos del Escape Room Educativo.
2. Planeación didáctica. Guía para el diseño de tu primer Escape Room.
3. Genially, plataforma para crear Escape Rooms.
4. Laboratorio de creación y presentación breve de ideas y retroalimentación colaborativa.

Producto a obtener

Requisitos

Conocimientos previos:

• Uso básico de herramientas digitales.

• Laptop con acceso a internet, micrófono y cámara.
• Cuenta gratuita en plataforma Genially: https://genially.com/es/
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Enviar por correo electrónico a los talleristas, las primeras ideas de la planeación didáctica del Escape Room, adaptado a su asignatura.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtra. Alejandra Cruz Cruz, CFOP, UNAM.
• person_pin Mtra. Dafne Estefany Bonilla Cerquedo, CFOP, UNAM.
• person_pin Mtro. Roberto Santos Solórzano, CFOP, UNAM.

Objetivo

Identificar las tendencias en educación aplicadas en las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el contexto universitario.

Contenido

1. Tendencias en educación.
2. Categorización de las tendencias educativas.
3. Caracterización de prácticas innovadoras en la enseñanza.
4. Radiografía de mi experiencia docente innovadora.

Producto a obtener

Requisitos

• Ser integrante del profesorado de nivel medio superior o superior de la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Cédula de documentación de una experiencia de innovación educativa, en la que incluirán la necesidad que la originó, el cambio realizado, la estrategia implementada, los resultados y los aprendizajes obtenidos.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtra. Estefanía Cabrera Jaimes, CFOP, UNAM.
• person_pin Mtra. Verónica Luna de la Luz, CFOP, UNAM.

Objetivo

Promover la compasión como eje rector en las prácticas pedagógicas universitarias para dotar al profesorado de herramientas que faciliten el diálogo intelectual y la co-construcción de saberes en espacios de cuidado mutuo, consolidando la autocompasión docente y el trabajo de aula como aportes concretos a la cultura y construcción de paz.

Contenido

1. - Compasión y cultura de paz en la educación superior.
2. - Herramientas pedagógicas para el diálogo intelectual en espacios de cuidado.
3. - Aplicación práctica: co-diseño de estrategias para la paz en el aula.

Producto a obtener

Requisitos

• Docente activo en la UNAM.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Escribir una reflexión en una cuartilla de 400 a 500 palabras sobre el ejercicio docente y la compasión: Una mirada crítica e introspectiva sobre la forma en que se han gestionado la enseñanza, la comunicación y el bienestar (propio y del estudiantado) en la trayectoria académica.
• La formulación explícita de dos a tres pautas o compromisos concretos que cada docente integrará en sus asignaturas para fomentar un diálogo intelectual riguroso dentro de espacios de cuidado.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Mtro. Carlos Arturo Clavijo Meneses, FMVZ, UNAM.

Objetivo

Reconocer el uso del lenguaje incluyente como una herramienta de comunicación que fortalece el reconocimiento, la participación y el respeto en las interacciones que tienen lugar en los espacios universitarios.

Contenido

1. Aula como espacio de formación.
2. Agentes educativos.
3. Modelo EPR.
4. Comunicación contemporánea incluyente.
5. Lenguaje incluyente.
6. Recomendaciones para su uso.

Producto a obtener

Requisitos

• Manejo básico de Canva.
• Tener a la mano un material de autoría propia (artículo, informe, presentación, actividad didáctica u otro documento similar) para trabajar durante el microtaller.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.

Entregable para obtener constancia

• Entrega del producto final.
• Asistencia mínima del 80% del tiempo del microtaller.

Talleristas

• person_pin Lic. Tania Itzel Nieto Juárez, CFOP, UNAM.
• person_pin Lic. Laura Sarai Rico Valdés, CFOP, UNAM.

Objetivo

Brindar herramientas conceptuales y prácticas al personal docente para identificar desigualdades, sesgos, roles y estereotipos de género que pueden presentarse durante las prácticas de campo, así como promover la incorporación de la perspectiva de género en su planeación y desarrollo, a fin de favorecer espacios académicos seguros, inclusivos y corresponsables.

Contenido

1. Perspectiva de género en las prácticas de campo.
2. Identificación de problemáticas durante las prácticas de campo.
3. Construcción de prácticas de campo seguras, inclusivas y corresponsables.

Producto a obtener

Requisitos

• Ser personal docente interesado en incorporar la perspectiva de género en la planeación y el desarrollo de las prácticas de campo.
• Indispensable ingresar a la actividad desde una computadora de escritorio o laptop con acceso a internet, micrófono, cámara web y la aplicación de Zoom.
• No se requieren conocimientos previos especializados en perspectiva de género.

Entregable para obtener constancia

Participar en las actividades del microtaller y entregar un ejercicio breve en el que se identifique una situación o problemática relacionada con las desigualdades de género en las prácticas de campo, así como una propuesta de acciones para prevenirla o atenderla desde la función docente.

Talleristas

• person_pin Mtra. Sandra Barranco García, CIGU, UNAM.